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校长观课、评课之要领

[ ] 作者:叶存洪 来源: 江西教育管理版 分享到:

 

 校长要“常听课,会评课”,易言之,要“进得了课堂,说得出名堂”,这是校长专业权威的主要来源。校长观课、评课不是新鲜话题,但今天看来,在课堂教学改革异彩纷呈的情况下,还是有一些新的因素需要考虑。

 关于课堂节奏。现在很时髦地追求课堂的“立体式,大容量,快节奏”,以为这才是有效率的课堂。心理学研究表明,当学生长时间处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”,其思维反而会出现呆滞状态,结果只能是事与愿违。要知道,“文武之道,一张一弛”,适当留给学生一点“缓冲”的时间,非但不是“浪费”,恰恰相反,“休息是为了更好地工作”。

 关于课堂讨论。教育就是对话,没有对话就没有教育,对话质量的高低决定了教育教学质量的高低。基于此,课堂讨论互动环节显得十分重要。在观课时,有两个“观测点”值得关注:第一是对话的质量有待提高,有些课堂设计了对话环节,如学生“对学”“群学”,但缺乏有效的组织、引导,结果只能是“叽叽喳喳”一通,无病呻吟而已;第二是对话的展开重在倾听,倾听他人的声音是学习最基本的出发点之一,任何时候都忽视不得。看一个教师会不会组织课堂讨论,不妨扣住这两个“点”。

 关于导学案。曾几何时,各个学校都开始使用“导学案”,每堂课都要印发,增加开支不说,只要真正有利于学生的发展,再大的开支也值。问题是,我到很多学校听课,包括省外学校,发现所谓“导学案”实实在在的变成了“导试案”,且将原来课后的“应试”前置于“课堂”中,整个课堂教学就围绕做“导学案”中的题目而展开,课讲完了,一套题目也做完了,“应试”被做到了极致。评课时,对此应该有一个适当的引导。

 关于提问。新课改之后,大力提倡启发式教学,一些老师就由原来的“满堂灌”改为“满堂问”了,以为提问多就是启发式。这是一个认识误区,是不是启发式教学更应该看的是问题的质量,比如,问题之间有没有内在的变换和组合,有没有富于逻辑性的连续设置问题,能不能使学生经由这些问题不断建构网状的知识系统。

 关于多感官参与感知。研究表明,仅通过听觉学习材料,3小时后保持率为60%3天后为15%;仅通过视觉学习材料,3小时后保持率为70%3天后为40%;视觉、听觉并用,3小时后保持率为90%3天后为75%。课堂上,教师要走出单一的“我讲你听”、知识容易“左耳朵进去右耳朵出去”的方式,要通过创设一定的教学情境,调动学生听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官参与感知。

 关于原理和方法。一个学科的基本原理、核心概念和思维方法是该学科的根本,而具体知识不过是从这根上衍生出来的枝叶。千枝万叶,根茎只有一个,离开根茎,枝叶就无所依附。现在一些课堂,只着眼于如何快速有效地让学生把握具体知识,于是学生知道了知识,却不知晓知识间的联系;掌握了解题方法,却不理解背后的原因和道理;手里握住一把“枝叶”,却忽略了最为重要的“根茎”。这样的教学,单独一节课来看,是高效的,但从学生整体发展来看,必然是低效的。

 关于“把课堂还给学生”。一些教师片面理解“把课堂还给学生”,以为这就是教师少讲或不讲,甚至有学校规定一堂课内,教师讲授时间不得超过15分钟。于是,让学生“你一言我一语”地说,虽然热热闹闹,学生“主体”地位得到体现,但因为缺乏“主导”,学生习得的知识极易碎片化。简单地把该还的不该还的“一还了之”,实际上是一种极不负责任的做法。◆

责编:曾维平
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