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核心素养“倒逼”教研员角色转型

[ ] 作者:李跃 来源: 中国教育报 分享到:

 

 随着教育改革的不断深化,教研职能必须从关注传统的学科专业知识转到立足学科本质、研究学科核心素养能力的提升上。

    以评价反馈促进教师成长

    评价反馈是决定课改是否能够深入持久进行的关键,教研员应主动探索和发现基于核心素养的课堂评价和课程评价新方式。

    一是建立课程与教学评价的细则。通过教学评价细则的建立,促进学校用细则规范课程,促进教师提高课堂教学的效益。即通过评价反馈促进教师教学行动的变革:基于学科核心素养实施课程标准、细化学习目标;基于核心素养要求对教学内容进行重新设计;基于核心素养要求实施“教师与课程、教师与学生、学生与课程”的多边教学互动。

    二是落实学业水平评价反馈制度。首先,学业水平考试考查的目标应指向核心素养的四个要素,即知识与技能、学科思想方法、解决问题能力、迁移问题能力;明确学科素养问题对不同教学年级、不同模块的具体要求,通过学科知识载体,实施对学生的综合分析问题、解决问题能力的考查。其次,利用好学业水平的测评结果、分析数据,指导学校和教师改进教学。教研员应多角度分析学业水平的测试结果的,根据核心素养的要求,促进教师改进教学策略和教学流程。

    三是促进教学规范管理的常态化。在相关检查中,教研员应注意观察各学校的常规教学管理方式,具体而言,涉及强化备课、研课是否认真落实;公开课、示范课、同课异构等研课方式是否能够常态化开展;各学校是否已经研制多元化的作业设计及管理规范要求细则。通过这些教学常规,督促学校提升精细化教学管理的能力和实效。

    成为教师个性化发展的引领者

    教研员可根据学校的具体需求,有针对性地引领和指导教师的专业发展。教研员应当要积极探索教师专业发展规律,促进教师的专业发展。

    一是帮助教师提升课程开发能力。目前直接涉及核心素养培育方面的国家、地方与校本三级课程资源有限,需要教师在已有的课程资源基础上积极开发新课程,拓展课程资源,构建符合学生需求的课程内容、课程体系框架。

    二是立足教学实践促进教师课堂教学水平的提高。教研员通过深入学校听课、评课,结合教学实际,引导教师通过课堂教学,实施从“学科教学”到“学科教育”的转型。使教师将下面理念融入教学过程中:教学目标从“知识讲授”转向“素养提升”,学习方式从“教师的教”转向“学生的学”,教学内容从“教教材”转向“用教材教”,教学策略从“基于经验”转向“基于活动”。

    三是以学科核心素养促进教师专业发展。教研员应重点关注如何提升教师的根本能力——引导学生找到学习方法的能力,依托各学科骨干教师工作坊,开展各学科核心素养培育的教学关键问题研究,促进教师在解决实际教学问题的过程中获得专业发展。

    (作者:李跃,单位:山东省枣庄市薛城教研室)

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